內(nèi)容提要：

    杜威說：“兒童有調(diào)查或探究本能”每一個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家，他們除了好奇、好問、好探索，關(guān)心許多科學(xué)現(xiàn)象外，還是勇于行動(dòng)的實(shí)踐者，一個(gè)通過直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)事物的人，他們的心理特點(diǎn)決定了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是感性的，具體形象的，受其原有經(jīng)驗(yàn)和思維水平直接影響，認(rèn)知上往往有局限性，所以幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，并獲利用關(guān)于周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)過程，也是樂學(xué)、會(huì)學(xué)這些有利于幼兒終身發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程，教師應(yīng)通過正確的教育實(shí)踐，旨在保護(hù)和培植幼兒科學(xué)家般的好奇心探究興趣，在尊重幼兒認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和科學(xué)本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期養(yǎng)成，為幼兒終身學(xué)習(xí)發(fā)展做準(zhǔn)備。

    關(guān)鍵詞：探究本能 保護(hù)和培植 興趣 終身學(xué)習(xí) 發(fā)展

    一、 教師自身要了解幼兒對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，用理念武裝教育行為，提高科學(xué)素養(yǎng)，把握教育方向。

    1、首先教師要樹立新《綱要》中幼兒科學(xué)教育觀，不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童情感態(tài)度和探究解決能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不再是教師直接告訴和傳授給幼兒的，而是幼兒獲得的，教師的作用不再是用范例和操作實(shí)驗(yàn)向幼兒分步講解或示范，而是支持、引發(fā)和引導(dǎo)幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)過程。例如：中班科學(xué)<盤子頂頂樂>,讓幼兒了解支撐平衡的條件，是接觸面大的物體支撐的穩(wěn)呢，還是接觸面小的物體支撐的穩(wěn)呢？老師告訴幼兒是接觸面大的物體支撐的穩(wěn)，然后再提供給幼兒兩根粗細(xì)不同的物體操作，驗(yàn)證老師的想法或老師告訴的答案，這不是實(shí)際意義上的探索。真正的引導(dǎo)幼兒探索，應(yīng)該是讓幼兒先調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，充分猜想是接觸面大的物體支撐的穩(wěn)呢？還是接觸面小的物體支撐的穩(wěn)？孩子的猜想可能會(huì)有很多種，孩子猜想后就想迫不及待的知道結(jié)果是否正確，結(jié)果將強(qiáng)化或調(diào)整其原有認(rèn)識(shí)，這樣的教師支持、引導(dǎo)才會(huì)讓幼兒認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。為了幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，加強(qiáng)幼兒不斷學(xué)習(xí)的能力，如果通過科學(xué)教育培養(yǎng)起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就有了終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，如果孩子通過學(xué)習(xí)科學(xué)，獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷的運(yùn)用這些方法去獲得知識(shí)，解決各種問題，當(dāng)我們預(yù)想的教育內(nèi)容與幼兒的興趣和需求發(fā)生矛盾時(shí)，我們決不能以犧牲幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣為代價(jià)來求取知識(shí)的傳遞。

    2、其次在有了新《綱要》的教育觀的基礎(chǔ)上，教師還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，開拓視野、豐富知識(shí)，逐步運(yùn)用具體教學(xué)方法來讓幼兒獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸把感性經(jīng)驗(yàn)條理化、概括化、組織和升華為科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用自身較好的科學(xué)素養(yǎng)去影響幼兒，學(xué)會(huì)用兒童的眼光認(rèn)識(shí)周圍事物，善于用教育評(píng)價(jià)來促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于激發(fā)或促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)探究興趣。如：大班的《小雞出殼》研究拱形面承重較其他形狀的面承重大，教師通過小雞吵架：未孵出蛋殼的雞妹妹一定說自己從蛋殼里啄破出來的，蛋殼外面的雞姐姐一定說是自己從蛋殼外面幫雞妹妹啄破蛋殼的，到底是誰呢？于是教師為了研究這個(gè)現(xiàn)象，翻閱了很多有關(guān)拱形面承重原理的書，并用孩子們一樣好奇的心去學(xué)習(xí)，把感性經(jīng)驗(yàn)升華為科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再和孩子們一起用蛋殼、鉛筆等操作材料，通過實(shí)驗(yàn)調(diào)整驗(yàn)證拱形承重大的原理，孩子的興趣非常高，覺得和老師一起做實(shí)驗(yàn)、探究非常開心有趣，下一次的學(xué)習(xí)欲望就更強(qiáng)了。

    二、 及時(shí)捕捉保護(hù)幼兒興趣點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動(dòng)。

    那天下雨后，孩子們在草地上奔跑，突然他們發(fā)現(xiàn)草地上一堆堆松松的泥土，孩子們開始猜測：這些泥土是小螞蟻造的窩嗎？是小鳥在天上飛，掉下的垃圾嗎？是蚯蚓的食物嗎？是蝸牛在搬家嗎？他們非常迫切的望著我，露出強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，我捕捉到信號(hào)后，輕輕的說了一句：周老師平時(shí)也沒有注意到這個(gè)，不如我們再看一會(huì)，說不定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么秘密。孩子們就這樣屏住呼吸，緊緊盯著，生怕錯(cuò)過發(fā)現(xiàn)秘密的時(shí)機(jī)。最后他們發(fā)現(xiàn)土邊的一條死蚯蚓，知道了大概和蚯蚓有關(guān)，于是我調(diào)動(dòng)他們尋找有關(guān)蚯蚓的資料，孩子隨之就積極主動(dòng)的投入到尋找資料中。后來幾天我就整理出孩子們帶來的資料，設(shè)計(jì)出了教育內(nèi)容生活化的科學(xué)活動(dòng)，孩子們對(duì)這些感興趣的東西學(xué)的很積極，效果很好。又一次，班里的蹦蹦和曾亮玩賽車，蹦蹦的車子老是比曾亮的車快，曾亮很不服氣，為什么一摸一樣的車就是別人的快，旁觀的小伙伴們都在幫曾亮分析原因，有的說：曾亮推的力氣不夠大，有的說曾亮的車子舊了，有的發(fā)現(xiàn)曾亮車太重了，沒有蹦蹦輕＆#8226;＆#8226;＆#8226;＆#8226;我在旁邊仔細(xì)觀察到車子，雖然兩輛車子外表幾乎一樣，但是車頭卻不一樣，曾亮的車頭有點(diǎn)圓，蹦蹦的車頭尖，于是有關(guān)于承受面和阻力關(guān)系的科學(xué)活動(dòng)在我腦中生成了，所以當(dāng)幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己當(dāng)前想要知道的東西和解決的問題，才能體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)就在身邊，才能保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

    孩子們的好奇心和探究欲望，是與生俱來的，他們孜孜不倦的用敏銳的眼睛觀察著周圍的事物，沒有什么東西能逃出孩子的注意，尤其是越不知道或越被禁止觸摸的東西，所以保護(hù)孩子的探究興趣很重要，他們會(huì)通過最直接的辦法來證明他的想法正確與否，是勇于行動(dòng)的實(shí)踐者，比如我的三歲寶寶，自從看了天線寶寶的碟片，看到里面孩子們下雨天穿著雨衣淋雨的情景，非常羨慕，他也想淋淋雨，所以每次下雨天都吵著出去，越不讓他去，就越要去＆#8226;＆#8226;＆#8226;＆#8226;＆#8226;玩軌道車時(shí)，他會(huì)故意制造翻車情景，把車從高坡上摔下去，聽了錄音機(jī)的故事，他會(huì)緊緊盯著錄音機(jī)，找找里面有沒有人，如果這時(shí)候你忽視他斥責(zé)他，也許會(huì)讓孩子的探究熱情消失，幼兒就獲取不到經(jīng)驗(yàn)，隨著年齡增長，受到許多影響和壓制，探究興趣也就消失殆盡。貼近幼兒生活的教育內(nèi)容不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提供了可能，而且幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)的積極主動(dòng)，效果好，事實(shí)上，孩子們感興趣和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合教育目標(biāo)和價(jià)值的內(nèi)容，首先發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，讓孩子們的興趣得到保持，再引導(dǎo)幼兒理解科學(xué)的實(shí)際意義，是幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根據(jù)保證。

    三、幫助幼兒置身與能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供適宜的材料，推助幼兒的探索興趣。

    皮亞杰說：認(rèn)識(shí)既不來源于客體，也不來源于主題，而是發(fā)生于主客體的相互作用，豐富的物質(zhì)材料是開展科學(xué)活動(dòng)的重要條件、充分的操作時(shí)間是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育有價(jià)值目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程的首要前提。前例中的《盤子頂頂樂》要讓孩子感知平穩(wěn)，平穩(wěn)是說不出來的東西，如果光憑教師說教和演示，或者是空洞的說理，很難達(dá)成科學(xué)目標(biāo)，所以教師要為幼兒準(zhǔn)備常見的、幼兒熟悉的物質(zhì)材料：三種粗細(xì)不同的管子，盤子等，可通過：（1）觀看雜技表演，引出“為什么他們頂盤子會(huì)那么穩(wěn)？”引出使物體保持平穩(wěn)的條件是什么？（2）提供材料，讓幼兒嘗試用三種粗細(xì)不同的管子，哪個(gè)盤子頂?shù)淖罘€(wěn)，反復(fù)嘗試。（3）通過游戲形式，自身的表演，引發(fā)幼兒積極思考。為孩子們的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間，提供重復(fù)操作的機(jī)會(huì)，在玩玩樂樂中，加深擴(kuò)展幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。適宜的物質(zhì)材料、恰當(dāng)?shù)耐斗欧绞绞怯變韩@取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn)選擇并投放材料，才能引起幼兒興趣，活動(dòng)中教師提供適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的材料，會(huì)吸引幼兒去探索，更能引起幼兒的興趣和探究欲望。如小班幼兒的注意往往比較集中在具有鮮艷色彩、能動(dòng)的、他感到喜歡的事物上，科學(xué)活動(dòng)：《玩水》提供各種顏色鮮艷的玩具，茶杯、袋子、空盆等等，讓幼兒開放性的玩水，并感知沉浮、水的流動(dòng)?！洞蹬菖荨芬彩侨绱?，首先選擇的吹泡泡器要可愛卡通的，這樣孩子在注意材料好看的基礎(chǔ)上，才會(huì)對(duì)泡泡注意。運(yùn)用不同的操作方式，也是調(diào)動(dòng)孩子興趣的關(guān)鍵，當(dāng)孩子們對(duì)開放式的操作更感興趣時(shí)，教師可以提供更寬松，能讓幼兒盡情放開手腳的探索，不在教師預(yù)設(shè)的物化環(huán)境中擺弄操作?；蛘咄ㄟ^好玩的游戲方式讓幼兒維持興趣如：通過開飲料店，讓幼兒了解溶解現(xiàn)象。賽車比賽讓幼兒了解阻力現(xiàn)象等等，充分發(fā)揮材料的功能，使幼兒充分的感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括，維持幼兒的科學(xué)興趣。逐漸形成愛探究的氛圍，提供培養(yǎng)科學(xué)興趣的空間環(huán)境，例如：在區(qū)角創(chuàng)設(shè)“腦筋動(dòng)一動(dòng)”的板塊，創(chuàng)設(shè)“問題樹”，也可事先讓幼兒收集科學(xué)信息，拿到班上交流，爭當(dāng)“小博士”的活動(dòng)。

    四、提出有針對(duì)性、有質(zhì)量的問題，設(shè)計(jì)不同提問方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

    我們大班幼兒生活環(huán)境的不同和所受家庭教育的不同，認(rèn)知上差異較大，如何了解他們的對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的差異，因人施教，了解他們的認(rèn)知水平是關(guān)鍵，于是提問時(shí)需要發(fā)散性較強(qiáng)，如：你知道哪里有空氣嗎？春天有什么變化？你知道幾種花？等等，通過擴(kuò)散性提問使幼兒轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣，使幼兒獲得新知，在問答歌《睡覺覺》中問幼兒：什么睡覺睜著眼？什么睡覺先打滾？什么睡覺掛兩腿＆#8226; ＆#8226;＆#8226;等等，讓幼兒在趣味性的問答中滿足幼兒好奇心，吸引幼兒。在組織教育活動(dòng)時(shí)，提出的問題應(yīng)靈活的滲透于整個(gè)活動(dòng)中，并注意它的發(fā)展性。如：知道兩棲動(dòng)物的概念后，讓幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，除了青蛙還有什么動(dòng)物？有利于幼兒推理分類，增長知識(shí)。體現(xiàn)發(fā)展性原則不光是延伸性的提問，還需要有層次的提問幼兒：你吃過百人糕嗎？為什么要叫它百人糕？你知道是用什么做的嗎？面粉怎么來的？怎樣才能做出百人糕？又如：“風(fēng)的形成”中，讓幼兒到戶外觀察“風(fēng)”,為什么樹葉，小草都會(huì)動(dòng)？為什么會(huì)有風(fēng)？你有辦法產(chǎn)生風(fēng)嗎？問題層層疊進(jìn)，加深幼兒學(xué)習(xí)，問題的嚴(yán)謹(jǐn)、遞進(jìn)會(huì)加強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)的神秘感，越發(fā)有興趣去層層剝離答案，提高幼兒興趣。當(dāng)然總結(jié)先前經(jīng)驗(yàn)，在原有基礎(chǔ)上概括，采用概括式提問也是需要的，如：你知道為甚么塑料棒能吸住小紙屑了嗎？不追求幼兒說出準(zhǔn)確的科學(xué)的概念，但是悟出來，知道幼兒獲得了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)就應(yīng)該感到滿足。讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

    教師在設(shè)計(jì)出引導(dǎo)幼兒思索的問題時(shí)，我覺得有一定探索性和啟發(fā)性的問題更值得推崇，例如：在認(rèn)識(shí)輪子的過程中：除了交通工具裝上輪子比較方面，你覺得什么地方也應(yīng)該裝上輪子？鞋子，鋼琴等等，孩子就會(huì)充分利用想象，大膽的創(chuàng)造，教師好的引導(dǎo)提問，能巧妙的把幼兒無意性、偶然性、不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時(shí)集中注意的去實(shí)踐、探索、尋找正確的科學(xué)答案。

    總之，作為人生起始階段的幼兒教育，應(yīng)注重幼兒樂學(xué)和會(huì)學(xué)的教育目標(biāo)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)展幼兒不斷學(xué)習(xí)的能力，如果通過科學(xué)教育培養(yǎng)起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就有樂終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，如果孩子們通過學(xué)習(xí)科學(xué)，獲得樂探究解決問題的方法，他就能不斷運(yùn)用這些方法去獲得知識(shí)，解決各種問題。

    主要參考文獻(xiàn)：1、劉占蘭《幼兒科學(xué)教育的特性》

    2、教育部基礎(chǔ)教育司《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀

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